ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….3
1. 1. Пояснительная записка………………………………………………………..3
1.1.1.Цели и задачи реализации программы……………………………….5
1.1.2. Принципы к реализации программы………………………………...7
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей-дошкольников…….8
2. 1. Планируемые результаты……………………………………………………..8
3. 1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе……………………………………………………………………………9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………10
2.1. Описание образовательной деятельности ……………………………………10
2.2. Способы и средства реализации программы………………………………..13
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми …………………………………………..15
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников …………………………………..16
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………..17
3.1. Психолого-педагогические условия…………………………………………...17
3.2. Материально - техническое обеспечение программы………………………..17
3.3. Учебный план…………………………………………………………………...18
3.4. Перечень литературных источников…………………………………………..18

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ /диагностический минимум/……………19

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Легоконструирование» представляет собой систему работы с детьми среднего
дошкольного возраста с 4-5 лет по дополнительному образованию детей в условиях
детского сада. Программа направлена на удовлетворение потребностей семьи в
дополнительных образовательных услугах для детей. В процессе освоения
содержания образования по предложенной программе, у воспитанников будут
развиваться природные задатки и конструктивные способности, что обеспечит
целостное развитие личности ребёнка.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29.12.2012. №273-ФЗ, вступившим в силу 01.09.2013), ФГОС ДО, Уставом
МАДОУ ЦРР-детский сад № 104.
Актуальность программы заключается в том, что раскрывает для
дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем другие виды
деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.
LEGO–конструирование
объединяет
в
себе
элементы
игры
с
экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую
деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и
техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует
интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более
высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна
из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.
Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для
интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию
различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и
строится на основе деятельностного подхода в обучении, что позволяет
дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую
целесообразность LEGO-конструирования, развить необходимые в дальнейшей
жизни приобретенные умения и навыки.
Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам
крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности
ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают
ребенка возможности творить самому. LEGO-конструктор открывает ребенку
новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие
социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность,
ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества,
повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный
лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение
пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое,
проектное мышление.
3

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями,
архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои
идеи.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием
конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд
специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование
служат для достижения этого.
Условия реализации программы. Срок освоения программы для детей с 45 лет составляет 1 год. Данная дополнительная общеразвивающая программа
технической направленности
«Легоконструирование» является программой
начального уровня, пропедевтической для подготовки к дальнейшему изучению
технического конструирования с применением компьютерных технологий
(робототехника) с 5-6 лет. Продолжительность учебного года по дополнительной
общеразвивающей
программе
технической
направленности
«Легоконструирование» составляет 18 недель (периодичность занятий 1 раз в две
недели). Предусматриваются летние каникулы 13 недель.
Организация учебного процесса. Обучение по программе предполагает
использование
приоритетной
формы
непосредственно
образовательной
деятельности: коллективная (групповая). Количественный состав групп – от 5 до 15
человек, может быть сформировано по две группы воспитанников с максимальным
количеством детей – 15 человек. Продолжительность одного занятия для
дошкольников с 4-5 лет – не более 20 минут. Занятия проходят через неделю (2
раза в месяц) в соответствии с утверждённым расписанием на текущий учебный
год. Оценка качества реализации образовательной программы по дополнительной
общеразвивающей программе «Легоконструирование» включает в себя
педагогическую диагностику два раза в год – в начале учебного периода (сентябрь)
и по окончании учебного периода (май).
Кадровый ресурс. Реализация программы обеспечивается педагогическими
работниками, имеющими среднее или высшее профессиональное образование,
соответствующее профилю деятельности. Педагогические работники проходят не
реже чем один раз в три года повышение квалификации (и /или) профессиональную
переподготовку.
Финансовые условия. Реализация программы осуществляется на основании
калькуляции и в соответствии с перечнем и тарифами на оказание дополнительных
платных образовательных услуг в МАДОУ ЦРР-детский сад № 104.
Материально-технические условия реализации программы обеспечивают
возможность
достижения
воспитанниками
результатов,
установленных
программой. Материально-техническая база образовательного учреждения должна
соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Образовательное учреждение должно соблюдать своевременные сроки текущего
ремонта учебных помещений для реализации программы.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации
системы в целом. Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а
также творческой познавательной деятельности, – вот главные задачи, которые
стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных
образовательных стандартов.
Задачами
комплексной программы Свердловской области «Уральская
инженерная школа» на 2015-2034 годы является формирование у обучающихся
осознанного стремления к получению образования по инженерным специальностям
и рабочим профессиям технического профиля. Эти непростые задачи, в первую
очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное
значение отведено конструированию.
Одной из разновидностей конструктивной деятельности в детском саду
является создание 3D-моделей из LEGO-конструкторов, которые обеспечивают
сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт, получаемый ребенком в
ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков
исследовательского
поведения.
LEGO–конструирование
способствует
формированию умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об
окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения
является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование
практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования
предусматривает отказ от учебной модели, что требует от воспитателей и педагогов
обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. В этом смысле
конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы,
которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих
подопечных в режиме игры.
Визуализация 3D-конструкций – это пространственная система познаний
окружающего мира. В первую очередь данный вид конструирования направлен на
развитие следующих процессов:
1. Психическое развитие: формирование пространственного мышления,
творческого воображения, долгосрочной памяти.
2. Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной системы,
мелкой моторики движений, координации рук и глаз.
3. Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря, выстраивания
монологической и диалогической речи.
Игра ребенка с LEGO деталями, близка к конструктивно-технической
деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет
общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в
культурные ценности общества. Но правильное руководство детской
деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на
развитие конструкторских способностей у детей.

5

Цель
программы: создание благоприятных условий для развития у
дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO–
конструирования.
Задачи:
 развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию,
стимулировать детское техническое творчество;
 обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
 формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной
целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
 совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих
нестандартным творческим мышлением;
 развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое
развитие и умственные способности.

6

1.1.2. Принципы реализации программы
Основные дидактические принципы программы: доступность и
наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети
проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на
новом, более сложном творческом уровне.
Психолого – педагогических принципов, отражающих представление о
значении дошкольного возраста для становления развития личности ребёнка:
а) Личностно – ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной
модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнкадошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и
обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий
для самореализации.
б) Культурно- ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его
мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и
осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле
не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно - ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают
«открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает
опору
на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо),
самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
7

1.1.3.
Характеристики
развития
конструктивной деятельности с 4-5 лет

дошкольников

в

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность,
направленная на получение определенного, заранее задуманного продукта,
соответствующего его функциональному назначению. Конструктивное творчество
детей может успешно развиваться в том случае, если у них имеются ясные
представления о сооружениях, в которых четко отражены пространственные
признаки предметов и их взаимоотношения. Такие представления формируются в
условиях активного познания ребенком окружающего и углубляются в процессе
представления. В основе детских представлений лежит анализ и синтез предметов и
построек.
Таким образом, предпосылками формирования конструктивного творчества
детей являются: представления о предметах действительности и умения выделять
их пространственные свойства и отношения; детский опыт, включающий
разнообразные конструктивные умения и навыки создавать различные варианты
одного и того же предмета. Конструировать из строительного материала и
крупных деталей конструктора типа «Лего» дети начинают в средней группе. В
этом возрасте постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу,
а также планирование
последовательности действий. В этом возрасте у детей возникает интерес к
качеству своего труда: они начинают осознанно стремиться к соблюдению
определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность
операций, использование разных способов конструирования, проявляют желание
овладеть теми или иными навыками и охотно упражняются в конструировании.

2.1. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения программы представлены в виде ожидаемых
результатов реализации программы:
- появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение
применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций,
познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива;
- сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать
предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать
связь между их назначением и строением;
- совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей;
- сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
8

Воспитанники будут иметь представления:
- о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;
- об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
- о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных
элементов;
- о связи между формой конструкции и её функциями.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

3.1.Развивающее
оценивание
деятельности по программе

качества

образовательной

Концептуальные
основания
развивающего
оценивания
качества
образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
программы. Ожидаемые результаты, представленные в программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
Программой предусмотрен мониторинг динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанных на методе наблюдения и включает:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
Организация имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами программы оценка качества
образовательной деятельности по программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного общества.
Форма представления результатов:
- Выставки по LEGO-конструированию;
- Фото и видеоотчеты для родителей.
9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности
LEGO не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские
занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством
воспитателя в определенную систему упражнений, которые в соответствии с
возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и
развивающий. Создание из отдельных элементов чего-то целого: домов, машин,
мостов и, в конце концов, огромного города, заселив его жителями, является
веселым и вместе с тем познавательным увлечением для детей. Игра с LEGOконструктором не только увлекательна, но и весьма полезна. С помощью игр
воспитанники учатся жить в обществе, социализируются в нем.
Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию
направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его
творческого потенциала,
основанного на принципах сотрудничества и
сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями учит
ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не
бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою
собственную постройку из LEGO–конструктора, ребенок имеет возможность
создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части,
выступая в роли творца.
В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных
игр с использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка
потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно
проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка
подбирается с учетом темы совместной деятельности.
В наборах LEGO-конструктора много разнообразных деталей и для удобства
пользования можно придумать с ребятами названия деталям и другим
элементам: кубики (кирпичики), юбочки, сапожок, клювик и т.д. LEGO-кирпичики
имеют разные размеры и форму (2х2, 2х4, 2х8). Названия деталей, умение
определять кубик (кирпичик) определенного размера закрепляются с детьми и в
течение нескольких занятий, пока у ребят не зафиксируются эти названия в
активном словаре.
На занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с
сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо
представлены задания интеллектуального плана.
При планировании совместной деятельности отдается предпочтение
различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся
конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им
продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и
решать новые, более сложные задачи.
Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на
занятиях по математике, окружающему миру, развитию речи, изобразительному
искусству, но и углубляют их. Темы занятий подобраны таким образом, чтобы
10

кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор:
сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос.
В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют
установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают
умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать
конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся
представлять предметы в различных пространственных положениях. В процессе
занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики (ручной
ловкости), творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи,
расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического
и пространственного мышления. Ребята учатся работать с предложенными
инструкциями, схемами, делать постройку по замыслу, заданным условиям,
образцу.
Работу с детьми следует начинать с самых простых построек, учить
правильно, соединять детали, рассматривать образец, «читать» схему,
предварительно соотнеся ее с конкретным образцом постройки.
При создании конструкций дети сначала анализируют образец либо схему
постройки находят в постройке основные части, называют и показывают детали, из
которых эти части предмета построены, потом определяют порядок строительных
действий. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного
задания, высказывает отношение к проделанной работе, рассказывает о ходе
выполнения задания, о назначении конструкции.
После выполнения каждого отдельного этапа работы проверяем вместе с
детьми правильность соединения деталей, сравниваем с образцом либо схемой.
В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые
задания могут быть выполнены индивидуально, парами. Сочетание различных
форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о
межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, происходит обучение,
обмен знаниями, умениями и навыками.
Содержание программы
Средняя группа (4-5 лет)
1. Знакомство с названиями деталей LEGO-конструктора, различать и называть
их.
2. Продолжать знакомить детей с различными способами крепления деталей
LEGO.
3. Продолжать учить детей рассматривать предметы и образцы, анализировать
готовые постройки; выделять в разных конструкциях существенные признаки,
группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия
признаков по форме, размеру зависят от назначения предметов; воспитывать
умение проявлять творчество и изобретательность в работе; учить планировать
этапы создания постройки.
4. Продолжать учить детей работать коллективно.
11

5. Учить мысленно, изменять пространственное положение конструируемого
объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после
изменения.
6.Учить анализировать условия функционирования будущей конструкции,
устанавливать последовательность и на основе этого создавать образ объекта.
7.Учить детей конструировать по схеме, предложенной взрослым и строить схему
будущей конструкции.
8.Учить конструировать по условиям задаваемым взрослым, сюжетом игры.
9. Понимать что такое алгоритм, ритм, ритмический рисунок.
Условное обозначение алгоритм – записью.
10. Учить конструировать по замыслу, самостоятельно отбирать тему, отбирать
материал и способ конструирования.
11.Дать понятие что такое симметрия.
12.Учить работать в паре.
13. Продолжать размещать постройку на плате, сооружать коллективные
постройки.
14.Учить передавать характерные черты сказочных героев средствами LEGOконструктора.
15.Дать представление об архитектуре, кто такие архитекторы, чем занимаются.
16. Развивать конструктивное воображение, мышление, память, внимание.
17. Дать возможность детям поэкспериментировать с LEGO- конструктором.
Учебно-тематический план 1-го года обучения (4-5 лет)
№
1

2

3
4
5
6
7

Тема

Кол-во
часов
Ознакомительное
занятие
«LEGO- 20 мин
конструктор», знакомство с деталями,
способом крепления, строительство по
замыслу
«Постройка ограды (вольер) для 20 мин
животных»
Игра «Волшебный мешочек»
«Строим зоопарк»
20 мин
Игра «Чего не стало»
«Жираф и слон»
20 мин
Игра «Собери модель»
«Дети»
20 мин
Игра «Что изменилось»
«Заюшкина избушка»
20 мин
Игра «Отгадай»
«Дед Мороз»
20 мин
Игра «Найди деталь такую же, как на
карточке»
12

Теория

Практика

10 мин

10 мин

8 мин

17 мин

8 мин

17 мин

8 мин

17 мин

8 мин

17 мин

8 мин

17 мин

8 мин

17 мин

«Птицы»
Игра «Собери модель»
9
«Домашние животные»
Игра «Запомни и выложи ряд»
10 «Автомобиль»
Игра «Светофор»
11 «Самолет»
12 «Плывут корабли»
Игра «Что изменилось»
13 «Беседка»
Игра «Чья команда быстрее построит»
14 «Ракета и космонавт»
Игра «Разноцветный флаг»
15 Робот
Игра «Запомни расположение»
16 Конструирование по замыслу
17 Игра «Лабиринт»
18 Итоговое мероприятие
Юные изобретатели «От замысла – к
воплощению»
Итого: 18 занятий в год
8

20 мин

8 мин

17 мин

20 мин

8 мин

17 мин

20 мин

8 мин

17 мин

20 мин
20 мин

8 мин
8 мин

17 мин
17 мин

20 мин

8 мин

17 мин

20 мин

8 мин

17 мин

20 мин

8 мин

17 мин

20 мин
20 мин
20 мин

8 мин
8 мин
8 мин

17 мин
17 мин
17 мин

2.2. Способы, методы и средства реализации программы
Для обучения детей LEGO-конструированию использую разнообразные
методы и приемы.
Методы

Приёмы

Наглядный

Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация
способов крепления, приемов подбора деталей по размеру,
форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.

Информационнорецептивный

Обследование LEGO деталей, которое предполагает
подключение различных анализаторов (зрительных и
тактильных) для знакомства с формой, определения
пространственных соотношений между ними (на, под, слева,
справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка.

Репродуктивный

Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма:
собирание моделей и конструкций по образцу, беседа,
упражнения по аналогу)

Практический

Использование детьми на практике полученных знаний и
увиденных приемов работы.
13

Словесный

Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и
демонстрация образцов, разных вариантов моделей.

Проблемный

Постановка проблемы и поиск решения. Творческое
использование готовых заданий (предметов), самостоятельное
их преобразование.

Игровой

Использование сюжета игр для организации детской
деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.

Частичнопоисковый

Решение проблемных задач с помощью педагога.

Структура непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Первая часть – это упражнение на развитие логического мышления
(длительность – 8 минут).
Цель первой части – развитие элементов логического мышления.
Основные задачи:
 Совершенствование навыков классификации.
 Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные
умозаключения на основе проведенного анализа.
 Активизация памяти и внимания.
 Ознакомление с множествами и принципами симметрии.
 Развитие комбинаторных способностей.
 Закрепление навыков ориентирования в пространстве.








Вторая часть – собственно конструирование.
Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.
Основные задачи:
Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные
особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между
их назначением и строением.
Обучение планированию процесса создания собственной модели и
совместного проекта.
Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по
собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.
Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога
и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.
Развитие речи и коммуникативных способностей.
Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.

14

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное решение.

15

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Приоритетная сфера инициативы с 4-5 лет – познание окружающего мира
Поддержка детской инициативы воспитателем в ходе конструктивной
деятельности:
 Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
труду.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую.
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию предстоящей конструктивной
деятельности.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и дошкольном образовании.

16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы
Конструкторы ЛЕГО DUPLO: 10575; 10572
 Конструкторы LEGO 4+:: 6177; 10681
 Пластины DUPLO
 Пластины 4+
Количество наборов совпадает с количеством занимающихся детей плюс
демонстрационный комплект на каждую тему.
 технологические карты, книга с инструкциями.


Помещение, оборудованное столами и стульями по количеству детей.

17

3.3. Учебный план
Месяц
Сентябрь

4-5 лет
Кол-во НОД
2

Октябрь

2

Ноябрь

2

Декабрь

2

Всего за 1-е
полугодие

8

Январь

2

Февраль

2

Март

2

Апрель

2

Май

2

Всего за 2-е
полугодие

10

Время
20 - 25
20- 25
20-25
20-25

20-25
20-25
20-25
20-25
20-25

3.4. Перечень литературных источников
1. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.
2. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у
детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2003.
3. Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и
объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2001.
4. Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.
5. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва:
Издательский дом «Карапуз», 1999.
6. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов.
– М.: изд. Сфера, 2011.
7. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях
введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной
робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

18

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (диагностический минимум)
Способы определения эффективности образовательной деятельности
оцениваются исходя из того, насколько ребёнок успешно освоил тот практический
материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится
педагогическая диагностика уровня развития конструктивных способностей.
Педагогическая диагностика по LEGO-конструированию
у детей 4-5 лет
Уровень
Умение
освоения
конструировать
содержания образцу, схеме
Высокий

Средний

Низкий

правильно Умение правильно
поделку по конструировать
поделку
замыслу

Ребенок самостоятельно делает
постройку, используя образец,
схему,
действует
самостоятельно и практически
без ошибок в размещение
элементов
конструкции
относительно друг друга.
Ребенок делает незначительные
ошибки при работе по образцу,
схеме, правильно выбирает
детали, но требуется помощь
при
определении
их
в
пространственном
расположении.
Ребенок не умеет правильно
«читать» схему, ошибается в
выборе
деталей
и
их
расположении
относительно
друг друга.

19

по

Ребенок
самостоятельно
разрабатывает замысел в разных
его звеньях (название предмета,
его
назначение,
особенности
строения).
Самостоятельно
работает над постройкой.
Тему
постройки
ребенок
определяет заранее. Конструкцию,
способ ее построения находит
путем
практических
проб,
требуется помощь взрослого.
Замысел у ребенка неустойчивый,
тема
меняется
в
процессе
практических
действий
с
деталями.
Создаваемые
конструкции
нечетки
по
содержанию. Объяснить их смысл
и способ построения ребенок не
может.

Карта наблюдений за освоением содержания образования по LEGO-конструированию (4-5 лет)
Ф.И.О. педагога______________________________
№
п/п

Дата:_____________________
Тип достижений (чем овладевают дети)

Имя, фамилия ребёнка

Умение правильно конструировать Умение правильно
поделку по образцу, схеме
конструировать поделку по замыслу
Сентябрь
уровень

Май
уровень

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

20

Сентябрь
уровень

Май
уровень

Итог
года
(уровень)

уровень

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)