Инновации

20.08.2013

Педагогический проект "Условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста"

Условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

      В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» указывается, что организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста должна быть направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Это же отмечается и в «Концепции содержания непрерывного образования.

    Отсюда возникла проблемасоздания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта учебной деятельности, адаптации к обучению в начальной школе.

    После изучения «Программыразвития универсальных учебных действий для  предшкольного и начального общего образования» А.Г.Асмолова, были выделены четыре компонента универсальных учебных действий:

 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

    Исследования учёных помогли определить, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

- умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом;

- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности

- умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

    В Концепции дошкольного воспитания отмечается, что появление этих возрастных новообразований «определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет».

Поэтому были определены следующие психолого-педагогические условия:

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников;

- сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных форм активности;

-  обеспечение развивающего характера  предметно - развивающей среды группы;

- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, стимулирование самооценки ребенка;

- повышение компетентности родителей в  вопросах подготовки детей к школьному обучению.

    Игра-ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе: освоение различных знаково-символических средств, развитие механизмов социального поведения, развитие самостоятельности, активности, настойчивости.Для развития этих качеств разработано примерное планирование сюжетно-ролевых игр и материалы, в которых определены цели игры, примерные игровые действия и составлен список оборудования.

    Значительное место отводится играм с правилами. Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат и учится «деловому», содержательному общению со сверстниками.

Проведение игр с правилами планируется и осуществляется в режиме дня: подвижные, хороводные, спортивные проводятся во время прогулки, остальные (дидактические настольно-печатные, интеллектуальные, «фортунные», речевые) – в течение дня. Планируется индивидуальная работа с теми детьми, кто не готов принимать проигрыш, не желает выполнять правила или не понимает их. Таким образом, широкое использование игры в образовательном процессе с детьми повышает уровень их готовности к школе и способствует формированию у них психологических предпосылок и компонентов учебной деятельности.

    Во время непосредственно образовательной деятельности используются предварительные задания, которые нацелены на формирование умения планировать предстоящую работу. Для этого детям предлагаются различные комбинации таких вопросов: С чего стоит начать работу? Что кажется тебе важнейшим в этой работе? Как ты будешь действовать? К чему ты будешь стремиться? Что тебе пригодится для работы?

    Рефлексивные задания учат детей осмысливать проделанную работу, Эти вопросы и задания формируют у ребят навык самоконтроля, продуктивные подходы к самооценке:

- Расскажи по порядку, как ты действовал, что делал для выполнения работы.

- Как ты думаешь, почему сегодня получилось лучше (хуже)? .

- Что было в этой работе самым трудным, интересным, веселым, приятным, загадочным?

    Таким образом, ребенку предлагается осмыслить и оценить не только результат, но и ход своей деятельности, уловить момент собственного развития в процессе учения.При такой организации пусковым механизмом деятельности становится сама учебная задача.

    В группе созданы различные центры для самостоятельной и совместной со взрослым деятельности ребёнка, где каждый имеет возможность заниматься любимым делом.

    Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.

    Также установлено социальное партнёрство с гимназией №35. Чтобы увлечь детей перспективой школьного обучения, развить желание стать школьником,  проводятся экскурсии на школьный двор, спортивную площадку, в школьный музей, на линейку Первого сентября. В дальнейшем планируется расширять круг общения с учителями и учениками школ.

    Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности была направлена на определение готовности будущего школьника к новому для него виду деятельности – учебной деятельности и была включена в общую диагностику готовности к школе. Осуществлялась совместно с психологом ДОУ. Результаты диагностики показали, что у большинства воспитанников  сформированы предпосылки учебных действий:

- достигнут определенный уровень произвольности поведения;

- есть мотивация к учебной деятельности (познавательная и социальная);

- дети проявляют активность, инициативность, самостоятельность, ответственность;

-умеют слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами;

- умеют работать в группе;

- успешны в общении со взрослыми и сверстниками;

- практически все дети удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца.

    Разработаны конспекты  творческих отчётов, которые служат инструментом подведения итогов по формированию предпосылок учебной деятельности в старшей группе ДОУ через интеграцию образовательных областей.

    В дальнейшей педагогической деятельности акцент  будет сделан на формирование предпосылок коммуникативного компонента учебных действий и поставлена задача: апробировать диагностический инструментарий для выявления степени сформированности  предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Просмотров 3350, сегодня 1

Комментарии

Добавьте свой комментарий:

15.06.2016

 

Автор - Гонцова Анна Степановна - лауреат IX Всероссийского конкурса методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой и экскурсионной работы с обучающимися, воспитанниками.

Просмотров 204, сегодня 2

20.08.2013

Л.Н.Косарева,

заместитель заведующего по ВМР

МБДОУ ЦРР-детский сад № 104

 

        Проект связан с определением и проработкой управленческих решений, способствующих профессиональному росту педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, становлению и развитию высокопрофессионального педагогического коллектива в контексте современной социокультурной ситуации.

       Сроки реализации проекта с 2012 по 2015 год.

       Цель: способствовать формированию коллектива высококлассных педагогических работников ДОУ, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания в соответствии с основными направлениями ФГТ.

       Проект «Профессионал» - управление профессиональным ростом педагогических работников   получил в 2012 году диплом победителя IV Западно-Уральского конкурса «Будущее России», г. Пермь.

       Проект «Профессионал» - участник ХVIII городских открытых Педагогических чтений 2012 года (сборник «Педагогические технологии в образовательной практике Екатеринбурга», МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», стр. 194).

Просмотров 829, сегодня 1

20.08.2013

Ю.Г.Анисимова,

воспитатель МБДОУ ЦРР – детский сад № 104

Материалы по теме проекта направленны в 2012 году для публикации в городской сборник статей "Технологии формирования патриотических чувств в детской и подростковой среде"

Просмотров 681, сегодня 1

20.08.2013

А.Ф.Якупова,

учитель-логопед

 За разработку проекта педагог получил благодарственное письмо за участие в городском конкурсе "Ступени профессионального мастерства" 2013 года по теме "Инновации в развитии и организации предметно-развивающей среды ДОУ в рамках Федеральных государственных требований". Срок реализации проекта с 2013 по 2015 г.г.

Просмотров 475, сегодня 1

наверх